在成長中享受班主任特有的幸福(下)

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-04-28

在成長中享受班主任特有的幸福(下)

  事務性工作雖然瑣碎，卻是班集體存在的基礎，是班集體成長的常態，不僅要做，而且非做好不可。我認為，最好的辦法就是將班級事務轉化成有意義的教育活動，把形式性的工作轉化成經典的儀式，豐富其內涵，提升其價值，尋找其樂趣。其主要方法有：1、將事務性問題轉化為有意義的教育性問題；2、將班級常規管理轉化為一種民主參與的班級運行機制；3、將上級安排的任務轉化為各種創造性活動；4、將學生的偶發問題轉化為促進自我教育的契機；5、將社會生活內容轉化為建設班級的有利資源。例如，年終的學生評優頒獎活動，有的班主任以為無非就是發張獎狀，怎么發不行？可以開會發也可以課下發，可以由教師發也可以隨便找學生發，但是怎么使發獎狀的過程變成一次有教育意義的班級活動，卻需要我們精心策劃。每年期終的家長會，那是我們班最熱鬧、最隆重的日子，我鄭重地把所有家長請到班里就座，在精彩回顧、總結匯報等環節過后，就是學生和家長最興奮也最緊張的時刻——頒獎儀式。班長洪亮地宣讀優秀學生名單，老師莊重地朗誦精彩的頒獎詞，獲獎學生牽手家長伴隨著激情的音樂走上領獎臺。學生燦爛的笑容、家長激動的表情、老師真心的祝福交織成一幅感人的畫面，常常讓學生和家長熱淚盈眶……這些意想不到的效果，都源于我們管理模式的改變。

  要改變自己的管理模式，我們還要辯證地看待工作的“忙”與“閑”，善于利用一些零碎的時間，開展班級特色活動，如早餐后的“三分鐘演講”、中午上課前的“每日放歌一曲”、課間操后的“自信宣誓”等等，只要我們堅持下去，都會產生深刻的影響。很多時候，不是工作忙得我們沒了時間，而是我們沒有把工作時間充分利用，我們沒有在時間的流逝中始終堅持。

  也許，有些老班主任說，不就是管個班嗎，有什么了不起，光憑經驗我就做得很有條理。但隨著時代的發展，教育產生了新的要求、新的問題，我們的經驗很可能已經僵化落后，失去價值。更何況有些人的所謂經驗只是抱著一年的東西，重復了十年、二十年。如果離開了嚴謹的科學態度和自覺的發展意識，班主任工作只能是一種低層次、重復性的事務性勞動，很容易使班主任滑落到班級保姆或班級警察的角色誤區中。

  一個優秀班主任，應該科學地規劃自己的工作時間，梳理自己的工作事務，先做那些重要的事情，不要眉毛胡子一把抓，滿頭虱子沒處拿；只做那些自己必須去做的事情，不要或者少去插手那些學生能做，而且可能做得更好的事情；全力做那些能發揮自己優勢的事情，不要只機械地應付領導布置的事情。這時，你就能從紛繁的事務中脫身而出，實現自我提升，讓自己有限的時間和精力產生最大的工作效益。

  ——規劃自己的職業生涯，追求事業的成功，不斷提升人生的價值

  做褲子需要打樣，蓋樓房需要圖紙?，F在，小到一個工廠、企業，大到一個城市、一個國家，都有年度計劃、三年計劃、五年計劃等等?？墒牵覀儏s往往忽略了一個最重要的問題：作為生活主人的我們，很少能靜下心來規劃一下自己。我現在是一個什么樣的教師？我要成為一個什么樣的教師？我怎樣才能成為這樣的教師？我是否在不斷地設計著自己的教育理想？我是否在不懈地追求自我完善？我一生的教育生涯應如何度過？……對我們絕大多數教師來說，教育是與自己整個生活乃至生命休戚相關的事業。所以，我們應該也必須為自己生命中最重要的事情——教師職業生涯做個像樣的規劃。設計合理的職業生涯，不僅可以保障我們的專業成長和持續發展，更為重要的是可以促進我們建立和提升自己的教育專業地位與人生價值，在具體實在的成功中體味教育者獨有的幸福。

  追求幸福是每個人的權利，但我們應該懂得：幸福不是等來的，不是靠來的，而是需要我們自己不斷地主動追求。我始終認為，做教師最可怕的不是工作量大，也不是跟學生、家長鬧得不愉快；最可怕的是，重復，在重復中麻木，看不到希望。生涯設計實際上就是讓我們對自己的未來有所考慮，學會自己管理自己，永遠使自己活在希望里，知道自己今年要做什么、明年要做什么、兩年以后要做什么，從而用自己的行動來拯救自己。缺乏對人生的合理設計，或許正是導致許多教師不能迅速提高業務能力，不能發展提升的根源。

  下面是我的教育人生的“六五計劃”：

  第一個五年計劃（模仿與創新階段）：定位；

  第二個五年計劃（創新與徘徊階段）：立足；

  第三個五年計劃（徘徊與突破階段）：出色；

  第四個五年計劃（突破與成熟階段）：成功；

  第五個五年計劃（成熟與升華階段）：拓展；

  第六個五年計劃（升華與衰退階段）：充實；

  第七個五年計劃（充實與超越階段）：新生；

  第八個五年計劃（超越與沉醉階段）：完美。

  規劃自己的職業生涯，首先就要認識自己，明確自己的優點和不足，一定要立足當下，把長遠的目標分解成層遞的階段，把每一個階段的目標落實到具體的行動。特別重要的是，我們必須首先思考清楚這樣一些問題：我是為學校、為校長而工作，還是為自我、為興趣而工作？我是著眼于當下謀劃自我，還是著眼于未來規劃人生？在人生旅途上，我想做一個純粹的生命消費者，還是做一個不斷為自己生命增值的人？我是事事等待領導安排，還是主動出擊尋找機會？遇到困難，我是以抱怨和牢騷來應對，還是以積極的心態去化解？……

  肯定有不少老師會說，我都40多歲了，還做什么規劃？我認為，中年教師更需要做好成長規劃。為什么？原因很簡單，人生已經過半，如果再不看看自己的目標，整個教育生涯就會蒼白而可憐地結束了。其實，40歲左右正是創業的最佳年齡，擁有精力充沛、經驗豐富、做事扎實、家庭支持等許多優越的條件，可謂天時、地利、人和全部具備。支玉恒老師，1939年生于河北省張家口市，1959年于河北體育學校畢業后在小學上體育課，由于種種原因，一直到1977年，近40歲時他才改教語文。當時他連漢語拼音都認不全，可是苦練三年后，工作就大有起色。后來走出了張家口，走出了河北省，成為全國著名的特級教師。其實，年齡不是拒絕成長的借口，惰性才是造成我們平庸的罪魁禍首。所以，我們要提高自己的生活質量，要享受教育的快樂幸福，就必須認真細致地規劃自己，下定決心改變自己。作為一個承擔著教育重任的班主任，更要對自己的人生負責，給學生樹立一個可以仰望的身影！

  人生就是一場漫長的障礙賽，需要不斷地跨越自己。現實與夢想之間，必須有一把梯子，這把梯子叫做行動?；叵胱约旱某砷L，從21歲大學畢業初涉教壇，到2006年被評為山東省十大創新班主任，再到現在成為國家級骨干班主任、山東省班主任培訓工作專家組成員，并嘗試著著書立說、各地講學，可以說，基本上都是按照自己的發展規劃，在一路辛苦一路歡歌中昂首走來。

  ——保持陽光的心態，欣賞自己和職業，享受教育者獨有的快樂與幸福

  蘇霍姆林斯基說，“教育的理想就在于使所有兒童都成為幸福的人”。可是，一個連自己都不幸福的人，很難帶給別人快樂幸福。所以，能否在教育教學、班級管理中找到樂趣，就成了影響班主任工作和生活質量的一個重要問題。

  當然，我們的工作確實很累，但快樂享受與痛苦忍受是兩個天壤之別的境界。許多工作既可以顯得無趣、無意義，也可以顯得有趣、有意義，關鍵在于做事人的心態。在我們看來好像無意義的事，卻總有人樂此不疲。愛迪生在枯燥的實驗室，為了找到合適的導電材料實驗了5000多次；陳景潤把自己關進陰冷的小書屋，為了證明“1+1”的猜想演算了幾麻袋紙；魏書生老師當校長、局長時，每天有那么多的事務，卻依然兼任班主任……在許多人看來，他們簡直有些傻，可他們卻樂此不疲，沉浸在自己的幸福中。外人很難理解一個真正投入者的內心感受，正如我們高興地做一件自己非常喜歡的事情，即使大汗淋漓、精疲力竭，但心里卻特別痛快、特別舒服。作為班主任，我們應該更多地關注自己的內心世界，營造一個平和的心靈空間，活出自己的精彩！如果一個教師的內心沒有充盈著幸福，那么他的工作肯定不會有較好的成績；如果一個班主任的臉上沒有洋溢著笑容，那么這個班級肯定沒有朝氣；如果一位教師對自己的工作沒有一種自豪感，那么他就很難熱愛這個職業。所以，我們要“笑著做教師、蹲著看學生、樂著做同事”。

  我為什么喜歡當班主任？有朋友對此大惑不解。是的，這個平凡的職業可能使我無錢財無權勢?？墒撬麤]有注意到我有的是錢財權勢得不到也買不來的東西：充足的自由時間、朝氣蓬勃的最佳拍檔、不斷完善的無價“作品”、最好的精神財富。這些，都是我做班主任特有的財富，也是我當了19年教師做了19年班主任的特有的自豪與驕傲。只有做班主任的人，才能相信和理解這份發自我內心的富足和涌動的幸福。

  做自己喜歡的事就快樂，喜歡自己做的事就幸福。只要你用心耕耘，在班主任這片平凡的土地上到處都能收獲一種神奇的果實，它的名字叫“幸?！薄?