在成長中享受班主任特有的幸福(上)

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-04-28

在成長中享受班主任特有的幸福(上)

山東壽光世紀學校 鄭立平

  在教育事業蓬勃發展的今天，“與學生共同成長”，已經成為時代賦予教師的一種責任和使命。因為直接面對生動活潑、日新月異的孩子，承擔著更多的教育職責和教育任務，所以，“成長”對于班主任而言尤為重要。它更多地體現在生命和生活閱歷的豐富、教育和教學素養的改善、育人智慧和能力的提高。真切體驗、品味生命質量的提升，無疑是一種發自內心的快樂與幸福。

  ——改變自己的“行走”方式，品嘗思考的樂趣，體味管理的魅力與充實

  在許多人的心目中，班主任就是忙、累、煩的代名詞，缺少自由，毫無樂趣。誠然，誰都不會否認班主任工作的辛苦，可我們的悲哀也正產生于此。跟跑操、搞衛生、填表格、看紀律、查寢室……從早到晚跟著學生團團轉，以至于把這個原本以做思想工作、精神關懷為主要任務的職業，變成了應付沒完沒了的事務、靠體力打拼的舞臺。許多班主任從不或很少在工作之前想一想：這項工作應該怎么做？重點是什么？困難在哪里？怎么做才更好？……只一味地，領導布置什么他做什么，別人檢查什么他抓什么，儼然成了上級命令的傳聲筒、學校任務的搬運工。這種被動的“忙”讓我們忘記了思考，這種機械的“忙”使我們倦怠、麻木。許多班主任就是這樣逐漸忘記了自己是以知識、以思想、以頭腦生活的人，他們感到身心疲憊的原因正是因為只想去管，只會去管，成了一個整天忙忙碌碌的體力勞動者。偶爾體驗到的只是完成任務的放松，而很少享受到一個思考者的樂趣，更談不上專業發展的幸福。

  在我看來，班主任工作不能只用身去忙，更要用心去忙。因為班級管理的藝術，更多的體現在調整、謀劃、經營。所以，班級管理既要有管，更要有理；如何處理“管”與“理”的關系，是衡量一個班主任是否優秀的重要標志。“管”就是要求、規范、約束、評判、督促；“理”就是思考、研究、嘗試、引導、完善，進而升華為感染、熏陶、激勵、喚醒、鼓舞。同時，“理”還包括協調、理順和理性的意思。協調，是指對不合適的工作制度、措施、方法等進行及時調整，而合適的，則要繼續推廣、繼續深化、發揚光大；理順，指的是理順思想，理順情緒，理順關系，理順思路；理性，就是要有科學意識，按教育規律辦事，班主任無論對待工作中的什么事都要有適度的分寸、科學的思維。“管”的側重點在依靠權威推動別人，而“理”的側重點在依靠思考改變自己。“管”體現著班主任的態度和魄力，決定著工作的廣度和寬度；而“理”體現著班主任的智慧和能力，決定著工作的深度和高度。一個優秀的班主任，要追求“管”與“理”的有機融合。缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和樂趣。

  再說得通俗明白一些，這里的“理”就是思考，就是有目的的學習，有深度的寫作，有計劃的創新。其實，學習、寫作和創新等都是思考的不同外顯形式。實踐的困惑、學習的感悟、成長的足跡、方法的創新、措施的完善等等，都需要我們梳理與反思。“管”，好比是低頭苦走，而“理”，就是抬頭看路。“三省”、“四問”、“用思考改變教師的行走方式”，其實都在強調“理”的價值。“行成于思毀于隨”，一個真正的教育者不可能只通過“管”而走向成功！名師、名家無不是通過“理”走出來的！無論看魏書生的《班主任工作漫談》，還是看李希貴的《為了自由呼吸的教育》，還是其他教師的教育隨筆，你會突然感覺到：很多做法我也用過呀！是的，許多辦法我們確實用過，也很有可能做得更好，但我們只是做了，魏書生老師不僅做了，而且總結了，思考了，提升了。這一“理”就理出了水平，也理出了樂趣和激情！

  在19年的教育生涯中，我當了19年班主任，即使在長期擔任學校中層領導的時候，也依然兼任。如果問：你是為了什么？我會誠實地回答：我不是為了校長和學校，也不全是為了學生和家長，而是為了我自己，為了我自己活得充實，為了讓我的大腦始終處于積極的運動之中，為了能從學生那兒獲得思考、寫作、創新的快樂和靈感。每一個新班都各有特點，每一個學生都與眾不同，他們總給我新鮮、驚喜，吸引我想盡辦法走進他們心里，解開他們心中的秘密，我小心翼翼地呵護著這些心靈的露珠。雖然也有過不少失誤，不少波折，但我從不失望，從不寂寞。在多年堅持讀書、反思、寫作的磨練中，我逐漸學會了冷靜思考、勇于嘗試，我逐漸改正著暴躁、武斷、盲目、機械等缺點和不足，不僅班級管理能力大大提高，而且理論素養也有所提升，已經有三部著作問世、四五十萬字的教育論文被《人民教育》《中國教育報》《中國教師報》等各級報刊發表，產生了廣泛影響。《班級管理金點子》等還被中國人大報刊資料中心《中小學學校管理》轉載，列入全國骨干班主任培訓教材。

  現在一談班主任工作，很多人往往就說到一個字：忙。可是，大家卻沒有注意到我們為什么忙？這種盲目的、機械的“忙”會導致什么后果？你看，它的左邊是心，右邊是亡，連起來就是心亡。心都死了，還有什么樂趣？其實，我們常說的“心”，就是用來“思考”的。我們也常說，忙糊涂了。為什么糊涂？就是懶于思考，缺乏有序的、深入的思考。我們很多班主任根本不知道自己要做什么，怎么做；也不知道自己要到哪兒去，怎么去。茫茫然、昏昏然，身體在疲憊，思維在困頓，心靈在麻木，目標在消失。于是，就產生了一種很怪的現象：許多人剛過40，或者剛評上高級，就開始盼望著退休！這真是一種悲哀。在生活、衛生、醫療條件如此先進的今天，40歲，人生大致才走到一半。在其他行業，40歲的人，有干勁、有經驗、有魄力、有思路、有人脈……可以說，是人生最鼎盛的時期。盲目、消極，表面上看是性格上的弱點，實際上是思維的缺陷。只要我們擁有思考的勇氣，擁有創新的決心，即使40歲的人，也完全可以擁有18歲的心；歲月只能使我們的容顏變老，可激情卻讓我們的生命永遠年輕。

  許多名師成長的經驗證明，以現代教育思想為基礎，對自己的教育實踐進行理性思考、質疑，評價自己教育的有效性，進而不斷自我完善、自我建構，是班主任專業能力可持續發展的最有效途徑。這種思考，可以以時間為序，來思索每天、每周乃至每月、每學期的工作；可以以空間為序，來思索安排班級管理工作，比如教室、宿舍、食堂、公共區域等等；可以以項目為序，來思索班級學生的思想、行為、隊伍建設、學風、班風、衛生等等常規工作；也可以以案例為序，來思考其他優秀班主任工作的經驗和教訓以及成果；還可以以人格魅力和自身素質為線索來反思工作得失，提高工作水準。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，而班級管理的過程實際就是一個不斷完善的學習過程，班主任必須學會思考，勤于思考，否則就無法真正走入工作，也無法從工作中獲得快樂。

  對“管”與“理”和諧的追求，促使我不斷成熟。現在，每做一件事情前，我都會比較認真地分析、籌劃，力爭做得有目標、有計劃、有條理、有效益；每處理學生的一個問題，我都會盡可能地深入了解，把握學生的愛好、特長、家庭情況、個性心理等，然后再決定下一步行動，力求把愛和教育的智慧在每個細節中滲透。

  我是帶著夢想踏上講臺的，慶幸的是，這種思考的樂趣讓夢想在近20年的平凡生活中燃燒。或許別人很難理解我對班主任的這種傻傻的自得其樂，但我正是在不斷地接近它、喜歡它、琢磨它、欣賞它的過程中品嘗著我的快樂，感受著我的成長。如果說我是一個追夢者，那么“思考”就是我終身的伴侶，它使我的班主任工作既仰望星空，又腳踏大地。

  ——改變自己的管理模式，超越日常繁雜的事務，讓工作洋溢著創新的活力

  班主任工作確實很累，可如果我們細心分析，就會發現紛繁雜亂的工作其實不外乎這么三類：

  第一類是事務性工作，就是班級的日常事務，主要指一些常規的工作和突發性事件處理，如衛生、跟操、紀律、各種評比、考試安排以及學生突然生病或受傷等等。這類工作雖然都是一項項、一件件看得見、摸得著的工作，但基本圍繞班級管理的內部因素，目的無非是維持班級的正常秩序，使班級這個封閉的系統按照我們的指揮而運轉，所以它們的性質是封閉的、單向性的。

  第二類是協調性工作，是為拓展班級教育空間的諸如家校溝通、師生合作、同事配合等工作。這類工作很明顯是一些打開班級這個系統與外界信息溝通的開放性措施、方法和具體活動，它利用多種途徑，協調多方力量和資源，以促進班集體內部建設，有利于班主任在更廣闊的背景中利用各種外部因素，推動班集體建設，強化對學生的教育引導，從而使班級處于一種“運動”“生成”的狀態，其工作的性質是開放的、多向的。

  第三類是決策性工作，它是班主任工作中具有戰略性和策略性的重要組成部分，主要指班集體和學生個人發展目標、發展規劃等的設計與實施。這類工作是基于班級長遠發展的前瞻因素，具有規劃性、預見性和反饋性的特點。它直接決定著一個真正的班集體的健康發展，為學生的后續發展奠基，決定著我們的教育管理能否突破硬性要求與約束的表層，上升到“管理是為了育人”的層面。從這個意義上說，這類工作無疑是最重要的，但卻是最容易被我們忽視的。

  在這三類工作中，哪一類占用我們時間最多，耗費我們的精力最大？很明顯，是第一類工作。我們再來想一想，哪類工作相對來說次要一些呢？當然也是第一類。于是，就出現了一個很突出的矛盾，即次要的工作卻占用了我們最多的時間。這說明什么？說明我們沒有抓住工作的重點和規律。每類工作的性質是不一樣的，該學生做的我們卻不放手，該用心的我們卻不在意，該慢慢滲透的我們卻急功近利，沒有把握輕重緩急，所以，我們必然會深陷在班級繁瑣的事務中不能自拔。而規律意識、發展意識、效益意識的缺乏，正是班主任群體職業倦怠感強的根源。

  我們接手一個班必須制定明確的奮斗目標，設計合理的發展規劃，同時幫助每個孩子制定一個適合自我的成長規劃。這樣就可以保證班級工作的穩定性和持續性。我們要思考自己工作的規律，把最多的精力用在最重要的問題上，用在最有效的問題上。大家要對自己的工作正確地分類，看自己應該做什么，學生應該做什么，自己最重要的是抓好什么；如果我們只是被動地接受，盲目地完成，就不可能逃出“忙”的魔咒。