班主任應(yīng)該知道的各種情況(上)

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-04-28

班主任應(yīng)該知道的各種情況(上)

  1、什么是生活教育？生活教育有哪些教育內(nèi)容？對(duì)班主任工作有什么指導(dǎo)意義？

  “生活教育”理論是我國(guó)著名教育家陶行知先生教育思想的精髓，其主要內(nèi)容是“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”。

  “生活即教育”是指生活就是教育，教育與生活不可分割,教育應(yīng)該回歸生活，給生活以教育，用生活來教育，為生活而教育。“社會(huì)即學(xué)校”是指社會(huì)就是學(xué)校，整個(gè)社會(huì)就是教育的場(chǎng)所，要拆除學(xué)校與社會(huì)之間的高墻，把學(xué)校里的一切延伸到大自然里去，延伸到社會(huì)中去。“教學(xué)做合一”是指“教學(xué)做”是一件事，不是三件事。教要依從學(xué)，學(xué)要依從做；事怎么做，就怎么學(xué)，就怎么教。“做是教學(xué)的中心，我們要在做上教，在做上學(xué)。”

  貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際是生活教育的基本教育原則和策略。班主任老師要在學(xué)科教學(xué)過程中，把學(xué)科知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐和生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；在進(jìn)行思想品德教育過程中，重視學(xué)生的參與和體驗(yàn)，要把學(xué)生的視野開闊到世界的范圍，要經(jīng)常組織學(xué)生參加春游秋游活動(dòng)，夏令營(yíng)和冬令營(yíng)活動(dòng)，組織學(xué)生參加必要的社會(huì)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極開展社區(qū)服務(wù)和其他志愿服務(wù)活動(dòng)，同時(shí)深入學(xué)生的精神世界，了解學(xué)生的文化生活，思想動(dòng)向并及時(shí)引導(dǎo)。

  2、什么是主體教育？主體教育有哪些教育策略？對(duì)班主任工作有什么指導(dǎo)意義？

  主體教育是一種以自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為基本特征的教育思想，也是我國(guó)新世紀(jì)最有生命力的一種教育理論和教育流派。作為一種教育思想和教育理論，主體教育符合世界教育改革的潮流，是當(dāng)前我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題，也是基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念。

  在我國(guó)教育界，主體教育思想從20世紀(jì)80年代開始，后經(jīng)北京師范大學(xué)裴娣娜教授帶領(lǐng)其科研團(tuán)隊(duì)經(jīng)過了十幾年的教育研究和實(shí)驗(yàn)，得到了廣大理論工作者和實(shí)踐工作者的普遍認(rèn)可，對(duì)我國(guó)的中小學(xué)教育教學(xué)改革產(chǎn)生了廣泛而深入的影響。

  主體參與、合作學(xué)習(xí)、差異發(fā)展、體驗(yàn)成功是主體教育的關(guān)鍵詞，也是主體教育實(shí)施的基本策略。主體參與的目標(biāo)在于：通過構(gòu)建學(xué)生的主體活動(dòng)，完成認(rèn)識(shí)和發(fā)展的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展；合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于：通過在實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上的主體合作與交往，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性；差異發(fā)展的目標(biāo)在于，針對(duì)學(xué)生之間的差異，最大限度地利用學(xué)生的潛能，實(shí)施有差異的教育，使每個(gè)學(xué)生都得到有效發(fā)展；體驗(yàn)成功的目標(biāo)在于通過主體參與，引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得成功的積極情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。

  按照主體教育思想，班級(jí)管理中要充分地信任學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；要把學(xué)生看成最大的教育資源，放手讓學(xué)生參與管理，讓班團(tuán)干部和每一位同學(xué)成為班級(jí)管理的主體；要營(yíng)造民主、和諧、寬松的組織氛圍，形成平等、尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系。主體參與型班集體的建設(shè)、班級(jí)小組合作管理等是班級(jí)管理實(shí)踐中比較常見和成功的做法。

  3、什么是成功教育？成功教育有哪些教育策略？對(duì)班主任工作有什么指導(dǎo)意義？

  成功教育是一種以激發(fā)學(xué)生成功愿望、開發(fā)學(xué)生成功潛能、幫助學(xué)生獲得成功為目標(biāo)的教育思想和教育模式。成功教育的基本教育信念是三個(gè)相信，即相信每個(gè)孩子都有成功的愿望，相信每個(gè)孩子都有成功的潛能，相信每個(gè)孩子都可以取得多方面的成功。

  成功教育由上海閘北八中劉京海校長(zhǎng)提出，并經(jīng)歷了十幾年的教育研究和教育實(shí)驗(yàn)，在轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)薄弱生和提升基礎(chǔ)薄弱校方面具有很好的指導(dǎo)意義。成功教育認(rèn)為：反復(fù)失敗者會(huì)越來越失敗，經(jīng)常成功者會(huì)越來越成功，成功是成功之母。因此，創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處在成功之中；低起點(diǎn)、小步子、勤反饋、多指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功；在成功的體驗(yàn)中喚醒學(xué)生沉睡的自尊與自信。創(chuàng)造機(jī)會(huì)、幫助成功和體驗(yàn)成功是成功教育的關(guān)鍵點(diǎn)和基本策略。

  用成功教育思想帶班育人，需要班主任老師堅(jiān)定每一個(gè)學(xué)生都能成功的基本信念，不要歧視和放棄每一個(gè)人，積極開展各種教育活動(dòng)，為學(xué)生提供表現(xiàn)展示自我的機(jī)會(huì)和搭設(shè)成功的舞臺(tái)；需要班主任尊重、理解、寬容和賞識(shí)每一位學(xué)生，幫助和促進(jìn)學(xué)生成功；需要班主任在幫助學(xué)生獲得成功的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試成功并最后走向自主成功。

  4、什么是賞識(shí)教育？賞識(shí)教育的基本策略是什么？對(duì)班主任工作有什么指導(dǎo)意義？

  賞識(shí)教育是近年提出并在家庭教育和中小學(xué)教育中倡導(dǎo)的一種教育理念和教育方法。賞識(shí)教育由中國(guó)陶行知研究會(huì)(南京)賞識(shí)教育研究所所長(zhǎng)周弘提出并廣泛傳播，周弘認(rèn)為：“好孩子是“夸”出來的，而在教育過程中對(duì)學(xué)生的過多批評(píng)會(huì)傷學(xué)生的自尊心，進(jìn)而影響孩子們的身心發(fā)育。”

  “尋找閃光點(diǎn)”、“賞識(shí)激勵(lì)”、“樹立自信”是賞識(shí)教育的三個(gè)關(guān)鍵詞，也是實(shí)施賞識(shí)教育的基本策略。“尋找閃光點(diǎn)”要求老師具有敏銳的目光和深邃的洞察力，善于用顯微鏡發(fā)現(xiàn)和尋找孩子的閃光點(diǎn)，善于用放大鏡觀察孩子的閃光點(diǎn)；“賞識(shí)激勵(lì)”是教師能夠及時(shí)把孩子的閃光點(diǎn)和積極的信息通過不同方式傳達(dá)給孩子，使孩子受到鼓舞和激勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)孩子自主成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力；“樹立自信”是賞識(shí)教育追尋的目標(biāo)，而自信又是一個(gè)人愉悅和成功的源泉。“尋找閃光點(diǎn)”、“賞識(shí)激勵(lì)”、“樹立自信”是賞識(shí)教育的三步曲，三步曲的結(jié)果是促進(jìn)孩子走向成功。

  班主任老師要改變以問題思維為主的教育方式，要更多運(yùn)用賞識(shí)激勵(lì)的方式，以正面教育，正面引導(dǎo)為主，并通過合理的賞識(shí)教育營(yíng)造班級(jí)賞識(shí)氛圍，促進(jìn)同學(xué)之間的相互欣賞和鼓勵(lì)。

  5、什么是生命教育？生命教育包含那些內(nèi)容？開展生命教育有哪些途徑和方法？

  生命教育宗旨在于“捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。”其目標(biāo)在于“關(guān)注生命、尊重生命、熱愛生命、欣賞生命、完善生命，敬畏生命”。生命教育是在學(xué)生物質(zhì)性生命的前提下、在個(gè)體生命的基礎(chǔ)上，通過有目的，有計(jì)劃的教育活動(dòng)，對(duì)個(gè)體生命從出生到死亡的整個(gè)過程，進(jìn)行完整性，人文性的生命意識(shí)的的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，追求生命的價(jià)值，活出生命的意蘊(yùn)，綻放生命的光彩，實(shí)現(xiàn)生命的輝煌。

  對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生，生命教育的內(nèi)容應(yīng)有所不同。小學(xué)著重幫助和引導(dǎo)學(xué)生初步了解自身的發(fā)育特點(diǎn)，樹立正確的生命意識(shí)，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣；初中著重幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解青春期生理心理發(fā)展特點(diǎn)，掌握自我保護(hù)，應(yīng)對(duì)災(zāi)難的基本技能，學(xué)會(huì)尊重生命，關(guān)懷生命，悅納自我，接納他人，養(yǎng)成健康良好的生活方式；高中階段則應(yīng)幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)合理的性心理生理道德觀念，培養(yǎng)對(duì)婚姻家庭的責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重他人，理解生命，熱愛生命，提高保持健康，豐富精神生活的能力，培養(yǎng)積極的態(tài)度和人生觀。

  生命教育開始于家庭，唯有家庭社會(huì)認(rèn)識(shí)到生命教育的重要，積極與學(xué)校配合，生命教育才能湊效。班主任老師進(jìn)行生命教育可從下列方法入手：

  ①隨機(jī)教學(xué)法：充分借助學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，將生命教育滲透到教學(xué)中；②親身體驗(yàn)法：組織適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，讓學(xué)生親臨生命降生或死亡的場(chǎng)所及其展覽，如觀看生命的起源，參加葬禮等。③閱讀指導(dǎo)法：指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)書籍和故事并進(jìn)行討論；④角色扮演法：在班會(huì)和班級(jí)活動(dòng)中，通過模擬情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，加深對(duì)生命與死亡的理解；⑤生命敘事法：通過學(xué)生講述自己生命中發(fā)生的故事，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起情感共鳴。

  6、什么是羅森塔爾效應(yīng)？這一效應(yīng)對(duì)班主任工作有何指導(dǎo)意義？

  1968年，心理學(xué)家羅森塔爾來到美國(guó)的一所小學(xué)，對(duì)該校18個(gè)班的學(xué)生做了未來發(fā)展預(yù)測(cè)，然后將最優(yōu)秀的學(xué)生名單通知校長(zhǎng)和任課老師，并再三交代不要把名單外傳。在老師看來，名單中的學(xué)生有優(yōu)秀的，也有學(xué)習(xí)不盡如人意的。8個(gè)月后，羅森塔爾對(duì)名單中的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生各方面都有了明顯的進(jìn)步，他們與老師的感情也特別深厚。

  為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是“期望”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學(xué)家，在人們心中有很高的權(quán)威，老師們對(duì)他的話都深信不疑，因此對(duì)他指出的那幾個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了積極的期望，像對(duì)待聰明孩子那樣對(duì)待他們；而這幾個(gè)學(xué)生也感受到了這種期望，也認(rèn)為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對(duì)自己的要求標(biāo)準(zhǔn)，最終他們真的成為了優(yōu)秀的學(xué)生。

  在班主任工作中，要經(jīng)常鼓勵(lì)你的學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信，你的期望和鼓勵(lì)將在很大程度上決定孩子的未來；要多給學(xué)生貼上一些積極的標(biāo)簽，發(fā)揮標(biāo)簽的暗示和引領(lǐng)作用，促進(jìn)孩子向著我們期待的、積極的方向發(fā)展；要堅(jiān)決禁止給孩子貼上諸如“大腦遲鈍”、“不可救藥”等消極的標(biāo)簽，防止負(fù)羅森塔爾效應(yīng)的出現(xiàn)。

  7、什么是異性效應(yīng)？在班級(jí)管理中如何發(fā)揮異性效應(yīng)推動(dòng)工作和促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)？

  異性效應(yīng)是指異性同學(xué)之間相互吸引，相互促進(jìn)的一種心理效應(yīng)。其表現(xiàn)是兩性共同參加的活動(dòng)，較之只有同性參加的活動(dòng)，參加者一般會(huì)感到更愉快，干得也更起勁，更出色。異性效應(yīng)是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，也是一種正常的、健康的、積極的心理效應(yīng)。這種效應(yīng)在青少年中表現(xiàn)尤為明顯。“男女搭配，干活不累”是異性效應(yīng)的最通俗的說法。

  異性效應(yīng)的產(chǎn)生的原因是，當(dāng)有異性參加活動(dòng)時(shí)，異性間心理接近的需要得到了滿足，因而會(huì)使人獲得程度不同的愉悅感，并激發(fā)起內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。男性和女性一起做事、處理問題都會(huì)顯得比較順利。

  在學(xué)校生活過程中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們?yōu)榱耸巩愋援a(chǎn)生好感，總希望自己在異性面前表現(xiàn)好一點(diǎn)，希望給異性留下一個(gè)深刻的印象；當(dāng)與異性在一起時(shí)，會(huì)更注意自己的言行舉止，因而出現(xiàn)女孩的好打扮，男孩在女孩面前的“英雄行為”。在運(yùn)動(dòng)會(huì)的體育比賽中，來自異性的加油聲會(huì)給人帶來更大的鼓舞和力量。因此，異性交往和相處會(huì)使人做事的狀態(tài)變得更積極。

  在班主任工作中，要多組織一些集體活動(dòng)，讓男女同學(xué)在正當(dāng)?shù)募w活動(dòng)中接觸、認(rèn)識(shí)、感應(yīng)，促進(jìn)異性同學(xué)之間正常情感的釋放和建立；消除青春期性緊張。在組織各項(xiàng)活動(dòng)盡可能堅(jiān)持男女生合理搭配的原則，切不可擔(dān)心出現(xiàn)異性交往問題而故意把男同學(xué)或女同學(xué)分成一組，那樣的效果會(huì)適得其反。

  8、什么是鯰魚效應(yīng)？班主任如何在班級(jí)管理中科學(xué)地運(yùn)用鯰魚效應(yīng)原理推動(dòng)工作？

  從前，挪威人在海上捕得沙丁魚后，如果能讓它們活著抵港，賣價(jià)就會(huì)比死魚高好幾倍，但只有一條漁船能做到帶活魚回港。后來，人們發(fā)現(xiàn)這條船的魚槽內(nèi)不過是多了一條鯰魚而已。原來當(dāng)鯰魚裝入魚槽后，由于環(huán)境陌生，就會(huì)四處游動(dòng)，而沙丁魚發(fā)現(xiàn)這一“異類”后，也會(huì)因緊張而加速游動(dòng)。如此一來，沙丁魚便延長(zhǎng)了壽命。這就是“鯰魚效應(yīng)”。

  運(yùn)用鯰魚效應(yīng)，通過個(gè)體的“中途介入”，對(duì)群體起到競(jìng)爭(zhēng)作用，它符合人才管理的運(yùn)行機(jī)制。目前，一些機(jī)關(guān)單位實(shí)行的公開招考和競(jìng)爭(zhēng)上崗，就是很好的典型。這種方法能夠使人產(chǎn)生危機(jī)感從而更好地工作。這一原理在教育上也有很好的應(yīng)用。比如班級(jí)中新轉(zhuǎn)入非常優(yōu)秀的個(gè)體時(shí)，經(jīng)常可以激發(fā)班級(jí)一部分同學(xué)甚至是全體同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，我們也可以在班級(jí)管理中引進(jìn)一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，制造一些鯰魚效應(yīng)，激活班級(jí)管理的平穩(wěn)狀態(tài)，促進(jìn)班級(jí)快速發(fā)展。

  9、什么是角色效應(yīng)？在班級(jí)管理中如何利用角色效應(yīng)？

  在社會(huì)生活中，每個(gè)人都扮演著各種角色，而且會(huì)通過對(duì)角色規(guī)范的理解，力求使自己的行為合乎角色的規(guī)范，這就是角色效應(yīng)。

  人的角色的形成是建立在社會(huì)、他人和自己對(duì)角色的期待上的。由于一些教師存在著對(duì)學(xué)生社會(huì)角色期望的偏差（比如好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)好，而學(xué)習(xí)好的標(biāo)準(zhǔn)就是成績(jī)好），這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和角色發(fā)展會(huì)帶來一定程度的消極影響。學(xué)生自身也經(jīng)常出現(xiàn)角色概念的偏差，一些學(xué)生常以我的爸爸是經(jīng)理、我的爺爺是高干等為炫耀，把自己與長(zhǎng)輩的角色等同起來，顛倒了角色概念的關(guān)系，致使這類學(xué)生養(yǎng)成狂妄自大、目中無人的畸形心態(tài)。

  在班級(jí)管理中，班主任要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理地確定學(xué)生的角色，通過采取角色扮演、角色創(chuàng)造等形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的角色行為。班主任還要善于利用角色效應(yīng)的積極作用，用適當(dāng)?shù)慕巧珌砀淖兡承W(xué)生的心理和行為。如有的學(xué)生紀(jì)律性較差，不太好管理，對(duì)此就可以讓他負(fù)一點(diǎn)責(zé)任，當(dāng)個(gè)小組長(zhǎng)、科代表或某種臨時(shí)負(fù)責(zé)人，有了這樣一個(gè)“角色”以后，他就會(huì)在心理上把自己列入學(xué)生干部的行列，就會(huì)覺得自己某方面的能力得到了班主任老師的承認(rèn)和肯定，就應(yīng)該好好表現(xiàn)自己在這方面的能力，而不應(yīng)該帶頭違反紀(jì)律給老師添麻煩。一定范圍內(nèi)的干部輪換制、值周班級(jí)管理、課本劇表演等都是角色效應(yīng)的應(yīng)用。