后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：班主任對(duì)自由散漫學(xué)生的教育方案

來(lái)源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

  學(xué)生的散漫行為應(yīng)用馬斯洛的需要層次論分析原因。

  "散漫"是什么？是一切行為都追求滿(mǎn)足最低層次的生理需要，如說(shuō)話(huà)，是為了滿(mǎn)足傾訴的需要，玩東西是為了滿(mǎn)足娛樂(lè)需要，吃喝是為了滿(mǎn)足饑渴的需要。不合理之處是忽視了集體生生活中滿(mǎn)足自己需要的同時(shí)，不能干擾影響別人學(xué)習(xí)知識(shí)的正常需要。

  以自我為中心的散漫行為習(xí)慣是幼兒期和兒童初期他律階段尚未形成，造成原因是①寵愛(ài)家庭無(wú)度放縱；②父母失和無(wú)心顧及；③隨老人生活無(wú)人監(jiān)護(hù)。引導(dǎo)他們追求的升華是解決散漫的科學(xué)途徑。更多的注意愛(ài)與歸屬需要、尊重需要，淡泊低層次的生理需要，追求獲得同學(xué)老師的愛(ài)，追求自己在同學(xué)心目中的位置，就是自尊自愛(ài)。就能夠主動(dòng)地約束自己的行為，就會(huì)產(chǎn)生一系列遵守紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為。所謂"沒(méi)皮沒(méi)臉"就是缺乏對(duì)這兩個(gè)層次需要的追求。

  有了對(duì)愛(ài)與歸屬和尊重的需要，就是學(xué)生處于徘徊于兩者之間的心理沖突。既希望自己的需要充分滿(mǎn)足，又需要在集體生活中不被孤立。在心理學(xué)理論稱(chēng)之為"心理沖突"。兩種需要，兩種動(dòng)機(jī)，兩種行為表現(xiàn)，都在新的集體生活中進(jìn)行嘗試，哪方面的行為可以保留，哪方面的行為不能繼續(xù)，則都要通過(guò)周?chē)说脑u(píng)價(jià)進(jìn)行選擇淘汰。某方面行為被社會(huì)周?chē)娜苏J(rèn)可，被默許，便可以保留，反復(fù)體驗(yàn)賞識(shí)和激勵(lì)，不但逐步形成對(duì)這些行為的喜愛(ài)之情，還產(chǎn)生堅(jiān)持道繼續(xù)做的堅(jiān)強(qiáng)意志；某方面行為被社會(huì)周?chē)娜司芙^，反覆體驗(yàn)厭惡和鄙棄，不但逐步形成拒絕回避的情感，還能產(chǎn)生終止這些行為的決心。

  對(duì)待這類(lèi)學(xué)生不僅簡(jiǎn)單的說(shuō)教不起作用，簡(jiǎn)單的懲罰也不起作用。教育對(duì)策應(yīng)該是綜合的多方面的，建議如下，請(qǐng)嘗試。

  一、通過(guò)說(shuō)服教育樹(shù)立顧及他人的道德認(rèn)識(shí)。

  向他講解集體生活的最簡(jiǎn)單道理。一個(gè)人總是生活在人群當(dāng)中，自己想做什么事情不是都可以做。像上課想說(shuō)笑話(huà)，同學(xué)都在聽(tīng)老師講課，周?chē)耐瑢W(xué)聽(tīng)你講笑話(huà)，就聽(tīng)不見(jiàn)老師講課，這事就不能做。想講得等下課的時(shí)候，休息的時(shí)候，想講怎么辦？自己忍著。就是自我約束。如果總隨隨便便，總影響大家學(xué)習(xí)。大家就認(rèn)為你這個(gè)人不喜歡你，看不起你，（愛(ài)與歸屬需要和尊重需要被剝奪）就不會(huì)把你當(dāng)朋友，有了困難，如有人欺負(fù)你，別人就不會(huì)幫助你。（安全需要被剝奪）

  要想讓大家都做你的朋友，就管住自己，做什么事情的時(shí)候想一想，是不是影響別人？（樹(shù)立道德的做人原則）

  二、動(dòng)員同學(xué)形成輿論的壓力。

  老師說(shuō)服只是一個(gè)教育環(huán)節(jié)，即使學(xué)生聽(tīng)老師的話(huà)，也只能動(dòng)搖他的原先已經(jīng)形成習(xí)慣的處事原則，老師的講的道理還需要通過(guò)周?chē)瑢W(xué)的態(tài)度確認(rèn)。如果同學(xué)對(duì)他的行為默許，甚至還喜歡支持，就否定了老師的教育。所以，教育散漫學(xué)生的同時(shí)，還必須教育大多數(shù)學(xué)生，如：他逗，有人就笑，他說(shuō)，有人就理，他玩，有人就看，都是對(duì)他不良行為的支持和鼓勵(lì)。只有對(duì)他的行為表示冷漠態(tài)度，才能促使轉(zhuǎn)變。

  對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)也是對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行品德教育的時(shí)機(jī)。也要講解個(gè)人與他人與集體生活的做人處世的道德原則，教育同學(xué)你對(duì)這種行為的支持鼓勵(lì)還是反對(duì)抵制態(tài)度，就是你的道德原則的反應(yīng)。

  這樣多數(shù)學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)端正了自己的態(tài)度，就有了促使個(gè)別學(xué)人生轉(zhuǎn)變的良好條件。（注意，我只說(shuō)"有了促使個(gè)別學(xué)人生轉(zhuǎn)變的良好條件"，沒(méi)說(shuō)現(xiàn)在就能達(dá)到教育預(yù)期目的。因?yàn)檫€有要做的工作。）

  三、培養(yǎng)鍛煉自我約束的行為習(xí)慣。

  就算學(xué)生對(duì)自己的行為有了正確認(rèn)識(shí)，但是多年來(lái)形成行為習(xí)慣。遇見(jiàn)問(wèn)題解決的原則總是不自覺(jué)的遵循已經(jīng)形成的原則，就像電腦下載文件是默認(rèn)文件夾（Downloads）一樣。這叫"思維定勢(shì)"。所以，不但教師自己需要時(shí)時(shí)提醒，還要?jiǎng)訂T周?chē)瑢W(xué)主動(dòng)進(jìn)行幫助。

  我曾這樣做過(guò)，鼓勵(lì)散漫學(xué)生自己制定辦法進(jìn)行約束，辦法就是自己在桌上放一張?zhí)崾拘l，寫(xiě)上：自己管住自己才是真正男子漢。如果還不管事，讓周?chē)瑢W(xué)幫助，只要發(fā)現(xiàn)有隨意行為，在不影響課堂教學(xué)正常進(jìn)行的原則下，進(jìn)行提示。如前邊的同學(xué)可以向他伸一下指頭示意，而旁邊的或后面的同學(xué)輕輕碰他一下。讓散漫學(xué)生自動(dòng)選擇。

  如果有強(qiáng)烈的自尊心，一定不讓同學(xué)幫助，而自行解決，這就激發(fā)了他改正缺點(diǎn)的意志。

  四、通過(guò)熱烈影響方式強(qiáng)化初步的進(jìn)步。

  當(dāng)有了進(jìn)步，師生及時(shí)肯定鼓勵(lì)。注意說(shuō)的是"師生及時(shí)肯定鼓勵(lì)"，而不僅僅是教師鼓勵(lì)，原理就是情景效應(yīng)，從眾效應(yīng)，在他周?chē)纬梢环N熱烈氣氛，讓散漫學(xué)生不得不隨大流進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

  五、特殊的訓(xùn)練法

  一般的散漫學(xué)生通過(guò)這些教育措施都能夠達(dá)到轉(zhuǎn)變的目的，也有個(gè)別多動(dòng)癥嚴(yán)重的學(xué)生可以嘗試進(jìn)行自律訓(xùn)練。

  有心理學(xué)家進(jìn)行過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生后腳跟懸空，用前腳掌站在臺(tái)階上。保持姿勢(shì)一段時(shí)間。因?yàn)檫@時(shí)候，要保持姿勢(shì)，不掉下來(lái)，必須集中精神控制住全身的肌肉。這對(duì)強(qiáng)化自我控制能力是很好的鍛煉。

  要注意的是提前做好學(xué)生和家長(zhǎng)的工作，不要讓他們誤認(rèn)為是懲罰，還要注意臺(tái)階不要高，以第一級(jí)臺(tái)階適當(dāng)，再適當(dāng)進(jìn)行保護(hù)措施，以免發(fā)生意外，時(shí)間根據(jù)學(xué)生的承受力逐步延長(zhǎng)訓(xùn)練時(shí)間。

  六、抓住恰當(dāng)教育時(shí)機(jī)。

  最好在小學(xué)中低年級(jí)完成教育的轉(zhuǎn)變，因?yàn)殡m然已經(jīng)形成散漫的習(xí)慣，但還尚未定型，隨著年齡增長(zhǎng)。習(xí)慣更難轉(zhuǎn)變，尤其是教師的懲罰、體罰、變相體罰啟動(dòng)散漫學(xué)生的自我防御機(jī)制，強(qiáng)化逆反心理，形成反社會(huì)的人格障礙，就更難教育了。