班主任經(jīng)驗(yàn)交流：讓班級(jí)成為幸福的家

來(lái)源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

  2009年，上海市少工委對(duì)本市550名小學(xué)和初中少先隊(duì)員進(jìn)行幸福感的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)四成的孩子明確表示“幸福感覺(jué)一般”或“不幸福”。孩子們認(rèn)為“最幸福的事”是參加各類實(shí)踐活動(dòng)，而“幸福感最低的事”則是學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)居。研究表明孩子長(zhǎng)期被家長(zhǎng)和教師“管束”，缺乏自主權(quán)，成為幸福感缺失的主要原因。無(wú)獨(dú)有偶，2011年網(wǎng)易在網(wǎng)上就中國(guó)兒童幸福感作了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷從家庭關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)活動(dòng)這四個(gè)方面對(duì)孩子們的幸福感進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果令人震驚，與前兩年進(jìn)行的同類調(diào)查相比，孩子們的幸福感在急劇下降，表現(xiàn)最為明顯的是學(xué)習(xí)活動(dòng)和校園生活。

  這一調(diào)差報(bào)告無(wú)疑給我們敲響了警鐘。要知道，孩子們一天中在校園里生活的時(shí)間最長(zhǎng)，而在這漫長(zhǎng)的時(shí)間里，他們都感到郁郁寡歡。這是一件多么可怕的事情。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生幸福感的缺失是他們產(chǎn)生各種心理問(wèn)題的根源。

  醫(yī)治這一癥結(jié)的良方就是打造幸福班級(jí)。

  什么是“幸福”？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)幸福是這樣解釋的：“一種持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的對(duì)生活的滿足和感到生活有巨大樂(lè)趣并自然而然地希望持續(xù)久遠(yuǎn)的愉快心情。”這既是每個(gè)人追求的目標(biāo)，也是整個(gè)人類追求的終極目標(biāo)。教育的重要任務(wù)之一是幫助受教育者擁有幸福的人生。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育真正的人道主義精神就在于珍惜孩子有權(quán)享受歡樂(lè)和幸福。”這也就是說(shuō)真正的“以人為本”就應(yīng)該讓孩子們以生命的本真狀態(tài)生活，享受學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的幸福。我想，作為班主任的我們要打造幸福班級(jí)，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中尋找幸福，在活動(dòng)中體驗(yàn)幸福，在和諧中創(chuàng)造幸福，在實(shí)踐中傳播幸福，培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性和完整的人格，促進(jìn)其全面發(fā)展。

  那么如何打造幸福班級(jí)呢？我的教育實(shí)踐經(jīng)歷告訴我班科一體是最佳的途徑。在我看來(lái)“班科一體”可以分為這樣兩部分：

  一是將班級(jí)管理與學(xué)科教育整合，因?yàn)榻虝陀耸菬o(wú)法分開的。育人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教書是育人的一種極其重要的途徑和手段。同時(shí)學(xué)科教學(xué)能夠發(fā)揮全面育人的功能。當(dāng)前德育工作可以包括以下12個(gè)方面的教育：規(guī)則意識(shí)，民主意識(shí)，責(zé)任意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，科學(xué)精神，奉獻(xiàn)精神，愛(ài)的教育，美的教育，生命教育，理想教育，創(chuàng)新教育，實(shí)踐體驗(yàn)。只要悉心研究，這12個(gè)方面的教育在每一學(xué)科中都可以找到自己的結(jié)合點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，只有找到了恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)采用合適的教學(xué)方法，這樣的德育才會(huì)更加有效。

  二是以“班級(jí)教育小組”為載體進(jìn)行班級(jí)管理。這樣的班級(jí)管理是在集體民主討論，科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，采取更加理性的決策與行動(dòng)。它不僅要吸取任課老師的意見(jiàn)，還要聽取家長(zhǎng)與學(xué)生的意見(jiàn)。這樣的班級(jí)管理更能關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的和諧健康成長(zhǎng)，

  巧妙整合學(xué)科教育資源寓德育于學(xué)科活動(dòng)中

  我是怎么想到這一點(diǎn)的呢？這都要?dú)w功我的那群古靈精怪的孩子們。

  三年級(jí)以前班上還算是“清風(fēng)徐來(lái)水波不興”，比較平和而穩(wěn)定。也不知是不是人大心大，到了三年級(jí)就一天也沒(méi)安分過(guò)，每天，他們都能層出不窮地弄出新花樣。不是在課堂上公然指責(zé)老師的錯(cuò)處，就是在班上“華山論劍”一比高下……總之，誰(shuí)也不服誰(shuí)，誰(shuí)也不怕誰(shuí)，弄得集體渙散，紀(jì)律松懈，學(xué)生抱怨，家長(zhǎng)不滿。

  對(duì)此我是說(shuō)一千道一萬(wàn)，天天像唐僧似的，但是效果甚微。我苦惱不已，真不明白原本聽話的孩子們?cè)趺戳恕＞驮谖倚判臑榱愕臅r(shí)候，一件小事啟發(fā)了我。這天中午，學(xué)生又來(lái)告狀“趙老師，不好了，劉璐又和曹詩(shī)楠她們爭(zhēng)起來(lái)。”我急沖沖的趕去正準(zhǔn)備開腔說(shuō)話，教室里的場(chǎng)面倒把我深深吸引了。教室里一片忙碌，兩幫孩子們分站兩邊。文成化、范瑩莉、朱心悅正站在中間了解情況，鄧嘉瑩、余柯等正在幫著安撫情緒激動(dòng)的劉璐和曹詩(shī)楠。雖然，兩幫孩子還是會(huì)不時(shí)的大聲爭(zhēng)上一番，但形勢(shì)已經(jīng)明顯安定……

  這讓我眼前一亮。是呀！平時(shí)總是自己評(píng)判一切，為何不讓這群個(gè)個(gè)自我的古靈精怪當(dāng)當(dāng)“知心天使”，了解了解別人的想法和煩惱呢？這樣不就能在他們心中一架“寬容、賞識(shí)他人”的綠色之橋嗎！班級(jí)不就能成為一個(gè)和諧的幸福空間了嗎？就這樣，一個(gè)大膽的設(shè)想在我的頭腦中形成了。

  我結(jié)合信息技術(shù)課中孩子們所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)交流知識(shí)，讓孩子們建立班級(jí)“網(wǎng)上心里話工作室”，并由他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)。孩子們十分感興趣，立刻，他們就對(duì)心理輔導(dǎo)的方法，技巧等提出了許許多多的問(wèn)題，并在大隊(duì)長(zhǎng)文成化的組織下列出了學(xué)習(xí)提綱，還給班級(jí)“網(wǎng)上心里話工作室”取了個(gè)好聽的名字——“心靈氧吧”。每天中午，文成化、董博文等班級(jí)小博士對(duì)孩子們進(jìn)行專題講座；每天下課時(shí)，這群小鬼怪們也會(huì)仔細(xì)了解同學(xué)之間的糾紛，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)……經(jīng)過(guò)一個(gè)月的精心準(zhǔn)備，“心靈氧吧”正式成立了，小鬼怪們聘請(qǐng)了我為顧問(wèn)，張宗番、林晨為網(wǎng)絡(luò)管理員，每周由一個(gè)小組的同學(xué)和我一起進(jìn)行網(wǎng)上心理輔導(dǎo)，親身地去了解同學(xué)們?nèi)穗H交往的困難。看到同學(xué)們難過(guò)的文字時(shí)，大家都低下了頭。黃曉丹在輔導(dǎo)時(shí)對(duì)劉璐寫道：“對(duì)不起，我不知道一句玩笑話會(huì)讓你傷心。其實(shí)，我已經(jīng)原諒你了。”宋奕霏也對(duì)李玥琪寫道：“我為自己的舉動(dòng)感到羞愧，我太自私了”……

  漸漸的，孩子們學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了理解，更重要的是明白了人人都平等的道理，班上也形成了一種“人人都出色”的積極輿論導(dǎo)向。幸福的笑容又重回孩子們的臉上。

  這次大膽的嘗試讓我看到了班科一體的巨大力量。的確德育是一門生活化的藝術(shù)，它滲透各個(gè)學(xué)科之中。如果教師能充分挖掘?qū)W科中的德育素材，將它們與學(xué)生的人格培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，寓道德教育于學(xué)科活動(dòng)之中，就營(yíng)造一種“大和諧教育”氛圍，對(duì)于打造幸福班級(jí)，其發(fā)揮的作用是巨大的。

  所以，當(dāng)看到孩子們做什么事都以自己為中心，不懂得謙讓、孝順。我就利用校本教材《三字經(jīng)》，開展了“我與古代圣人交朋友”的主題活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)分為三部分：首先，我引導(dǎo)學(xué)生讀《三字經(jīng)》、《古代名人品德故事》等書籍，感受圣賢的人格魅力，從中找到自己學(xué)習(xí)的榜樣。其次，我精心準(zhǔn)備了一節(jié)《回到私塾》的主題隊(duì)會(huì)課。在隊(duì)會(huì)課上，學(xué)生將自己收集的古代名人孝順、謙讓、誠(chéng)信的故事用情景劇的形式表現(xiàn)出來(lái)。不僅如此，學(xué)生們還將自己的日常表現(xiàn)與名人做了對(duì)比，找到了自己的不足之處，想出了改正不足的方法。最后，我組織學(xué)生以“愛(ài)心小隊(duì)”的方式定期到敬老院去為老人們服務(wù)。在服務(wù)中，孩子們學(xué)會(huì)了孝順、謙讓、團(tuán)結(jié)。他們的爸爸媽媽也紛紛表示孩子長(zhǎng)大了，變得體貼人了。

  當(dāng)班級(jí)行規(guī)有所退步時(shí)，我放棄了喋喋不休地說(shuō)教方式，大膽嘗試了利用品德課中的《規(guī)則在哪里》的素材引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化行為準(zhǔn)則。于是，我在課堂上開展了一次“我和規(guī)則交朋友”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生分三個(gè)主題進(jìn)行調(diào)查。孩子們十分感興趣，他們利用課間、假日深入到社區(qū)、家庭、學(xué)校收集相關(guān)規(guī)則。在調(diào)查中學(xué)生也明白了規(guī)則無(wú)處不在，做什么事都應(yīng)該有規(guī)則、守規(guī)則。接著，在班會(huì)課上，學(xué)生們以小組為單位用演示文稿、小品、拍手歌等形式進(jìn)行了交流，從而使規(guī)則意識(shí)得到進(jìn)一步的深化。最后，我在晨會(huì)中設(shè)立“三分鐘規(guī)則論壇”，共同探討班級(jí)需不需要規(guī)則，需要哪些規(guī)則，每節(jié)課需要遵守哪些規(guī)則。學(xué)生在討論中明確了自己需遵守的班級(jí)規(guī)則和個(gè)人行為規(guī)則。同時(shí)，我在每節(jié)課后及時(shí)小結(jié)表?yè)P(yáng)遵守規(guī)則的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生遵守規(guī)則的積極性。由于每一條規(guī)則都是學(xué)生自己商定的，并在一定程度上得到了內(nèi)化。班級(jí)的行規(guī)表現(xiàn)進(jìn)步明顯。

  像這樣的活動(dòng)，我還開展了許多，例如：結(jié)合品德課《你真棒》讓學(xué)生學(xué)會(huì)了正確評(píng)價(jià)自己和他人；《男生和女生》讓學(xué)生走出青春期交往的困惑；結(jié)合科學(xué)課《減少垃圾污染》讓學(xué)生學(xué)會(huì)環(huán)保、節(jié)約，用實(shí)際行動(dòng)創(chuàng)建兩型學(xué)校；結(jié)合綜合實(shí)踐課《玩樂(lè)總動(dòng)員》讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排課余時(shí)間，選擇有益的娛樂(lè)游戲……逐漸，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用體驗(yàn)、實(shí)踐這兩道催化劑加快自身良好品格的形成，班級(jí)呈現(xiàn)出了積極向上、樂(lè)觀勤奮的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。

  建立班級(jí)教育小組集眾人之長(zhǎng)建幸福班級(jí)

  我們都看過(guò)賽龍舟。一條大船上，眾多船員在舵手的強(qiáng)有力的號(hào)子聲中步調(diào)一致的劃槳。于是這條龍舟能飛速前進(jìn)奪取第一。每當(dāng)我看到賽龍舟時(shí)我都會(huì)不由自主地想到我的班級(jí)工作。不是嗎？班級(jí)就像一條大龍舟，每位任課教師就如同龍舟上的船員，班主任則是龍舟上的舵手，只有大家凝心聚力，積極合作，才能使龍舟航行得又快又遠(yuǎn)。同時(shí)，它也告訴了我一名優(yōu)秀的班主任不僅僅班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者更應(yīng)是一名好的協(xié)調(diào)者。他能敏銳地捕捉各種教育信息將之、篩選，整合成最佳的教育資源，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。他能細(xì)心發(fā)現(xiàn)課任教師的教育特色，統(tǒng)籌安排，并充分調(diào)動(dòng)每位科任教師參與班級(jí)工作的積極性，使之形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

  前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出：“如果有五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就是比一個(gè)各隨已愿地單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良的教師要好得多。”的確，班主任雖然是班級(jí)的設(shè)計(jì)師，但是畢竟只是一個(gè)個(gè)體，對(duì)學(xué)生的了解及形成的印象，對(duì)班級(jí)管理的決策與實(shí)施難免會(huì)片面，會(huì)有所偏差。正如俗話所說(shuō)“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，班主任只有做好連接科任教師與學(xué)生之間的橋梁和紐帶，在班級(jí)管理過(guò)程中經(jīng)常與任課老師分析班級(jí)情況，特別是主動(dòng)向任課老師請(qǐng)教，集思廣益，讓科任老師以其優(yōu)異的專業(yè)教學(xué)，良好的人格魅力等優(yōu)勢(shì)促進(jìn)班級(jí)建設(shè)。這樣形成一個(gè)和諧的教育統(tǒng)一體，才能使全體師生心往一處想，勁往一處使，真正把班級(jí)建設(shè)好，把學(xué)生管理好，把教育功能發(fā)揮好。

  去年，我又擔(dān)任了一年級(jí)的班主任。我在開學(xué)前的家長(zhǎng)會(huì)上讓每位家長(zhǎng)填寫了學(xué)生成長(zhǎng)備忘錄，并與科任老師一起分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、家庭教育特點(diǎn)以及家長(zhǎng)教育困惑，制定班級(jí)的學(xué)期工作計(jì)劃。每天我及時(shí)與科任老師聯(lián)系，了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況、個(gè)性特點(diǎn)等。每個(gè)星期，我都會(huì)和科任老師一同總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、活動(dòng)和人際交往中的進(jìn)步、不足，制定下星期的班級(jí)教育重點(diǎn)。一個(gè)月結(jié)束后，我還會(huì)與科任老師一起回顧本月班級(jí)工作，找出每名學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，歸納出對(duì)家長(zhǎng)家庭教育的建議，一一記錄在家校聯(lián)系本，以便家長(zhǎng)能及時(shí)了解學(xué)生情況，調(diào)整自己的教育方式、家庭教育重點(diǎn)，更好的落實(shí)對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

  每學(xué)期我還通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查表的形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，一方面可以及時(shí)了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)生活情況，全面掌握學(xué)生的習(xí)慣發(fā)展?fàn)顩r，另一方面能清楚的了解家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作和學(xué)科教學(xué)的看法，以此來(lái)調(diào)整工作策略，使班級(jí)教育最優(yōu)化。

  不僅如此，我還積極與科任老師聯(lián)系，利用他們的專業(yè)知識(shí)來(lái)確定班級(jí)愿景、優(yōu)化班級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面均衡發(fā)展，培養(yǎng)其和諧個(gè)性。我們知道每個(gè)孩子都有自己的潛能。他們或善于繪畫、或善于奔跑、或善于朗讀、或善于整理資料……但是班主任與孩子們的接觸畢竟是單方面的。我們能看到學(xué)生的一個(gè)或兩個(gè)方面，卻不能立體化的了解學(xué)生。就如平時(shí)大家看到水晶球，只能欣賞它的美麗，可是專業(yè)人員卻能一眼分辨出它的成分、等級(jí)。同樣在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、打造和諧班級(jí)時(shí)，我們需要科任老師的專業(yè)眼光，他們能從不同的角度欣賞學(xué)生的才能，提出班級(jí)發(fā)展的最佳方案。

  于是，在學(xué)校集體備班研究中，我開始了班級(jí)德育小組的探索。我與科任老師一起商量，根據(jù)學(xué)生活潑、個(gè)性張揚(yáng)的特點(diǎn)確定了班級(jí)愿景“耐心+愛(ài)心+齊心+靜心=開心”。我還邀請(qǐng)美術(shù)老師知道孩子們?cè)O(shè)計(jì)班徽，音樂(lè)老師知道孩子們創(chuàng)編班歌，這樣的活動(dòng)大大增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，張揚(yáng)了個(gè)性。同時(shí)，我在各項(xiàng)活動(dòng)中都聘請(qǐng)科任老師擔(dān)任班級(jí)顧問(wèn)，共同策劃活動(dòng)方案。學(xué)校要學(xué)習(xí)新的眼保操了。雖然我能在外部動(dòng)作上糾正學(xué)生，但是缺乏專業(yè)的穴位知識(shí)，反而容易對(duì)學(xué)生視力造成影響。我請(qǐng)來(lái)了校醫(yī)王老師，讓她為學(xué)生作專業(yè)的講解，指導(dǎo)學(xué)生正確按摩穴位。在王老師一次次認(rèn)真細(xì)致地講解下，孩子們逐漸掌握了新的眼保操，在這次學(xué)校的眼保操比賽中，孩子們動(dòng)作整齊、穴位按摩正確，獲得老師們的好評(píng)。

  在學(xué)校的三聲滿校園活動(dòng)中，我請(qǐng)來(lái)體育老師、音樂(lè)老師做活動(dòng)顧問(wèn)，指導(dǎo)孩子們認(rèn)真做操、積極鍛煉。課間學(xué)跳繩、早間練隊(duì)列、課堂上練長(zhǎng)跑、欣賞優(yōu)美音樂(lè)……現(xiàn)在孩子們的身體素質(zhì)變好了，早操中他們的一招一式都有模有樣。同時(shí)，他們的韻律感增強(qiáng)了，對(duì)事物的感受力也提高了，更能發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)微的變化，更聰明。我還驚喜的發(fā)現(xiàn)，在體育老師、音樂(lè)老師的指導(dǎo)下，他們的個(gè)性也變得樂(lè)觀了，看待生活、實(shí)物的角度開闊了，能從不同的地方欣賞同伴，班級(jí)氛圍更加和諧。我想如果僅憑我一人之力，恐怕這樣的效果是需要到二年級(jí)才能產(chǎn)生的。這使我不由得想起老人們常說(shuō)的“眾人拾柴火焰高”。是啊！我們教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作，其實(shí)我們教師更應(yīng)學(xué)會(huì)合作。尤其是在班級(jí)管理中、在教學(xué)中我們更需要集體的智慧、眾人的力量！

  親身的實(shí)踐，使我深切感受到一個(gè)班級(jí)的健康成長(zhǎng)，依賴于全方位的課程資源體系的支撐，更依賴于全體科任老師的齊心協(xié)力。唯有集眾人之長(zhǎng)形成教育合力，我們的工作才不會(huì)孤獨(dú)無(wú)援，事倍功半，班級(jí)才能成為師生互愛(ài)、和諧、幸福的家。